Cómo, a quién, de qué y para qué...

Para qué “rendir cuentas”
La rendición de cuentas es vista hoy como uno de los elementos 
centrales de las democracias representativas contemporáneas. Es uno de los principales instrumentos para controlar el abuso del poder y garantizar que los gobernantes cumplan con transparencia, eficiencia y eficacia el mandato de la ciudadanía. Debido a que el buen gobierno no nace espontáneamente de la buena voluntad de los funcionarios, sino que es resultado de un proceso de diseño institucional con frecuencia conflictivo, la rendición de cuentas y/o responsabilidad de los funcionarios públicos se ha convertido en un elemento primordial para promover el buen gobierno. Aunque el término rendición de cuentas es utilizado comúnmente académicos, funcionarios públicos y ciudadanos, su significado no es único; sus características, alcances y limitaciones varían de acuerdo al agente que utiliza el término y al ámbito en que se aplique.
En el ámbito político, rendir cuentas significa que tanto políticos y funcionarios públicos están obligados a informar y justificar sus decisiones en público. Rendir cuentas también implica la posibilidad y capacidad de sancionar a dichos agentes en caso de que hayan violado sus deberes públicos.
El cómo: Tipos y/o mecanismos para la rendición de cuentas.
Comúnmente se habla de dos tipos básicos y/o mecanismos para la rendición de cuentas: verticales y horizontales. El primer tipo se da básicamente entre los gobernantes (representantes populares, políticos y funcionarios públicos no electos) y los electores. Así, las votaciones serían el mecanismo de rendición de cuentas vertical por excelencia, debido a que a través de estas los electores tienen la oportunidad de validar, rechazar y/o castigar, hasta cierto punto, las acciones de los políticos. La rendición de cuentas horizontal, por otro lado, es la que emprenden una o varias agencias estatales “…con el propósito explícito de prevenir, cancelar, reparar y/o castigar acciones (o eventualmente inacciones) de otra agencia estatal que se presumen 3 ilegales, tanto bajo los supuestos de trasgresión como de corrupción”
Rendir cuentas en el campo educativo: De qué y a quién
Uno de los muchos campos en los que el concepto de rendir cuentas ha cobrado importancia es precisamente en el educativo.La primera versión, que pudiera llamarse de conformidad con las reglamentaciones, es un sistema de rendición de cuentas burocrático clásico que se caracteriza por demandar la aceptación y cumplimiento de estatutos y regulaciones -aquí los docentes rinden cuentas a la burocracia por el grado en que se hayan apegado a las reglas. En una segunda versión, de adherencia a las normas y experiencia profesionales, los profesores rinden cuentas a sus padres y colegas profesionales por el cumplimiento de los estándares educativos, basados en la estructura decreencias de la profesión educativa. La tercera versión, busca verificar el nivel de aprendizaje obtenido por los alumnos y rinde cuentas al público en general sobre dichos resultados.Este tipo de rendición de cuentas responsabiliza fuertemente a la escuela y al profesor por el aprendizaje que el alumno logra.

Inés María Marcos Fernandez. 1º grado de Trabajo social - mañana

violencia escolar.

1. Violencia escolar 
La violencia escolar se da en la mayoría de los de los planteles educativos en interacciones violentas. El hermetismo de las instituciones impide que se den a conocer con mayor difusión los 
acontecimientos que ocurren al interior de sus muros. Sin embargo, una mirada atenta al funcionamiento de la escuela muestra que en el cumplimiento de sus propósitos se ha incorporado más violencia de la que se reconoce. Visto de otra forma, algunas de las actitudes que se registran hoy en nuestro país son producto del poco éxito de la educación sin ser el único, claro está- para remediar la violencia desde sus raíces.
La pobreza, el desempleo, la falta de alimentos, el alcoholismo y la drogadicción son generalmente identificadas comos las causas de la violencia, pero en realidad deben considerase como factores que concurren a la generación de ella, manifestándose, ya sea material o simbólicamente, a través de los golpes o bien de la segregación. Este tipo de hechos violentos, por lo general, tienen su inicio en relaciones familiares y escolares caracterizadas como violentas, que van conformando patrones de interacción y aprendizaje para la resolución de conflictos por parte de los sujetos que las han sufrido en su niñez, de ahí la importancia de poner atención a lo que sucede en nuestros planteles de educación básica del país.
La escuela ¿el semillero democrático?
La escuela,es un espacio que se utiliza poco para dar al futuro ciudadano una formación cívica que le permita vivir en una sociedad democrática, si bien no es la única responsable. Muchas de las experiencias aprendidas en las aulas están con frecuencia en contraposición con los valores democráticos, es decir, con valores que privilegien el diálogo y fomenten actitudes encaminadas a promover la responsabilidad de las decisiones propias, así como con la participación en la sociedad, lo que se traduce en una tendencia que refuerza aspectos autoritarios de la formación recibida en el hogar, y no es muy difícil suponer que estas actitudes tengan una influencia decisiva para el ciudadano adulto en su desarrollo, comprensión y práctica de valores democráticos. 
Marcas de la violencia
Pocas instituciones públicas o privadas han realizado estudios nacionales exhaustivos para dimensionar el fenómeno de la violencia escolar en cualquier nivel educativo en nuestro país, tal pareciera como si la violencia en la escuela fuera algo novedoso, cuando en realidad no es así. El fenómeno de la violencia escolar tiene ya un largo antecedente.En nuestros planteles educativos son varios los docentes que practican castigos para corregir malas conductas, argumentando que son medidas utilizadas por el propio bien de los niños, sin evaluar en algún momento si esos castigos y la violencia empleada han corregido efectivamente a alguien. 
Por parte de los alumnos, los secuestros, humillaciones, venta de protección, abuso sexual, drogadicción, entre otras cosas, son acciones que no se refieren a ninguna ficción, sino que se desarrollan cotidianamente en los espacios escolares y al margen de la mirada docente que poco o nada puede hacer. ¿Cómo puede la escuela y los maestros revertir este fenómeno?
Inés María Marcos Fernandez, 1º Grado de Trabajo social- mañana

¿Qué harán ahora las mujeres de Castilla-La Mancha que sufran maltrato?

La presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores de Cospedal, no ha dudado en recortar, cosa que quizá no este mal, pero creo que se ha equivocado donde a optado por recortar. Si ya tiene problemas las viudas, jubilados, dependientes... Ahora también lo tienen las mujeres que sufren maltrato. En un momento en el que el maltrato cada vez es más alarmante, cuando cada vez más mujeres mueren cada año a manos de su pareja sentimental y más está el gobierno pidiendo que se denuncie, viene doña Mª Dolores de Cospedal y decide que sería conveniente cerrar 85 centros y 13 casas de acogida. No contenta con eso suspende la ayuda de 400€. ¿De verdad esta señora sabe lo qué está haciendo? Parece mentira que sea mujer. Ahora ¿qué mujer maltratada se va a decidir a denunciar y pedir ayuda? Si además contamos que tengan hijos, menos aún, ¿cómo van a mantener a sus hijos? Parece que como siempre, en la crisis los más desfavorecidos son los que pagan el pato de los demás. Aunque no me imaginaba que se llegase a estos extremos.

Andrea Torralba Bueno/ 1º Grado Trabajo Social/ Turno tarde

El cerebro se activa con el éxito y el fracaso.

Ganar o perder importa a nivel cerebral, pues las señales que se generan en el cerebro cuando una persona  tiene éxito  fracasa se extienden prácticamente por todo el cerebro, según revela un estudio de la Universidad de Yale. 

Esto lleva a los autores a pensar que “todo el cerebro ‘se preocupa’ por el éxito y el fracaso, por ganar y perder, porque estos acontecimientos son realmente importantes para el aprendizaje en todos los ámbitos”. En otras palabras, todo el cerebro está involucrado en procesar las señales que se generan a partir de los resultados de las decisiones, “por ejemplo, para ajustar procesos de percepción y movimiento”.

Los hallazgos pueden servir "para el diagnóstico y el tratamiento de diversos trastornos psiquiátricos, como el abuso de sustancias, o ser útiles en cuadros obsesivo-compulsivos que influyen en la capacidad de utilizar las recompensas para cambiar nuestros comportamientos de manera flexible" .didce Timothy Vickery, investigador y autor principal del estudio.

Elena María Delgado Padilla, 1º TS, Grupo de Tarde

Enfermedades por abusos..

Enfermedades provocadas por abusos:

- Alcohol: Exceptuando los medicamentos sintomáticos (vitaminas B y otros) no existe tratamiento propiamente dicho del alcoholismo. Cada vez se tiende a considerar el alcoholismo como un proceso secundario a trastornos psíquicos o neuróticos, a la vez que se señala la dificultad de abordarlo con una psicoterapia individual. Las asociaciones de antiguos bebedores, como los alcohólicos anónimos pueden procurar cierta ayuda a los ex bebedores.

-Drogas: Una droga se caracteriza por su aptitud para provocar el fenómeno del hábito y de la tolerancia, y sobre todo de dependencia y el conjunto de síntomas físicos y psíquicos que aparecen en el síndrome de abstinencia.

-Ludopatía: Hábito de quien se deja dominar por los juegos de azar de forma irresistible y compulsiva.

-Anorexia: Trastorno de la conducta alimentaria que afecta al 0,5-1% de adolescentes del sexo femenino y que se caracteriza por el rechazo persistente a ingerir alimentos y una pérdida de peso de, al menos, 15% del considerado normal para la edad y la talla. En general, comienza entre los 13 y los 20 años, y es muy poco frecuente entre los varones (1 por cada 10 mujeres) y más usual en medios socioeconómicos medios-altos y en el mundo de las modelos y de las bailarinas. Se asocia con frecuencia a rasgos de obesidad, rigidez y ansiedad. No se conoce el origen de esta enfermedad, aunque es probable que intervengan factores neuroendocrinicos y conflictos psíquicos típicos de la pubertad y la adolescencia. Estas pacientes presentan hábitos alimentarios inusuales (coleccionar recetas, trinchar y esconder la comida, etc.), un temor intenso a engordar y una distorsión de la imagen corporal en la que la paciente <<se siente gorda aunque está objetivamente cadavérica>>. Es típico que tengan también periodos de hiperactividad física, episodios de apetito insaciable con atracones (bulimia) seguido de vómitos auto provocados y el uso de laxantes, con el fin de perder peso. Junto a estos síntomas aparecen alteraciones físicas motivadas por la desnutrición y la disfunción neuroendocrina acompañante: amenorrea o ausencia de menstruación, disminución de la temperatura y de la frecuencia cardiaca, alteraciones hidroeléctricas corporales, etc. Las complicaciones asociadas a la desnutrición provocan la muerte en el 5-12% de pacientes. El tratamiento debe realizarse en unidades especializadas y va encaminado a mejorar las condiciones físicas de la paciente y a modificar, mediante técnicas cognitivo-conductuales, actitudes, hábitos alimentarios y la propia imagen corporal         -Bulimia: Ingestión no provocada por el hambre de grandes cantidades de alimentos. La bulimia aparece como una conducta represiva auto erótica ligada a alteraciones en las relaciones con los padres en el curso de la primera infancia, y a las dificultades de asumir un cuerpo sexuado.

   Enfermedades provocadas por abusos:

- Alcohol: Exceptuando los medicamentos sintomáticos (vitaminas B y otros) no existe tratamiento propiamente dicho del alcoholismo. Cada vez se tiende a considerar el alcoholismo como un proceso secundario a trastornos psíquicos o neuróticos, a la vez que se señala la dificultad de abordarlo con una psicoterapia individual. Las asociaciones de antiguos bebedores, como los alcohólicos anónimos pueden procurar cierta ayuda a los ex bebedores.

-Drogas: Una droga se caracteriza por su aptitud para provocar el fenómeno del hábito y de la tolerancia, y sobre todo de dependencia y el conjunto de síntomas físicos y psíquicos que aparecen en el síndrome de abstinencia.

-Ludopatía: Hábito de quien se deja dominar por los juegos de azar de forma irresistible y compulsiva.

-Anorexia: Trastorno de la conducta alimentaria que afecta al 0,5-1% de adolescentes del sexo femenino y que se caracteriza por el rechazo persistente a ingerir alimentos y una pérdida de peso de, al menos, 15% del considerado normal para la edad y la talla. En general, comienza entre los 13 y los 20 años, y es muy poco frecuente entre los varones (1 por cada 10 mujeres) y más usual en medios socioeconómicos medios-altos y en el mundo de las modelos y de las bailarinas. Se asocia con frecuencia a rasgos de obesidad, rigidez y ansiedad. No se conoce el origen de esta enfermedad, aunque es probable que intervengan factores neuroendocrinicos y conflictos psíquicos típicos de la pubertad y la adolescencia. Estas pacientes presentan hábitos alimentarios inusuales (coleccionar recetas, trinchar y esconder la comida, etc.), un temor intenso a engordar y una distorsión de la imagen corporal en la que la paciente <<se siente gorda aunque está objetivamente cadavérica>>. Es típico que tengan también periodos de hiperactividad física, episodios de apetito insaciable con atracones (bulimia) seguido de vómitos auto provocados y el uso de laxantes, con el fin de perder peso. Junto a estos síntomas aparecen alteraciones físicas motivadas por la desnutrición y la disfunción neuroendocrina acompañante: amenorrea o ausencia de menstruación, disminución de la temperatura y de la frecuencia cardiaca, alteraciones hidroeléctricas corporales, etc. Las complicaciones asociadas a la desnutrición provocan la muerte en el 5-12% de pacientes. El tratamiento debe realizarse en unidades especializadas y va encaminado a mejorar las condiciones físicas de la paciente y a modificar, mediante técnicas cognitivo-conductuales, actitudes, hábitos alimentarios y la propia imagen corporal         -Bulimia: Ingestión no provocada por el hambre de grandes cantidades de alimentos. La bulimia aparece como una conducta represiva auto erótica ligada a alteraciones en las relaciones con los padres en el curso de la primera infancia, y a las dificultades de asumir un cuerpo sexuado.

 María Ortiz Semitiel. 1º Grado de Trabajo social - mañana

Sorprendente será solo el principio

La inversión solidaria que miles de ciudadanos realizan cada día con la compra del cupón es devuelta por la ONCE a la sociedad en forma de servicios especializados para personas con ceguera o deficiencia visual: Educación, Empleo, Rehabilitación, Ayudas técnicas adaptadas, Comunicación y Acceso a la Información, Ocio, Deporte, etc.

Gracias a este esfuerzo colectivo, en España las personas con problemas graves de visión disfrutan de una red integrada y completa para atender sus necesidades de desenvolvimiento autónomo e inclusión social.

De esta forma, la misión principal de la ONCE queda definida como la facilitación y el apoyo, a través de estos servicios sociales especializados, de la autonomía personal y la plena integración educativa, social y laboral de las personas con ceguera y deficiencia visual.

La campaña de este año 2011 me ha sorprendido mucho. Me ha encantado la manera que ha tenido de hacernos ver cómo somos nosotros mismos los que estamos llenos de prejuicios y miedo por lo desconocido, y lo sorprendente que puede llegar vivirlo en propia persona para liberarnos.

¿Y a vosotros, qué os parece?

María Bajes Albadalejo- 1º Grado De Trabajo Social- mañana

¡Por Lorca!: COLOR-CALOR-LORCA

Ya se puede acceder a nuestro video/montaje de navidad. ¡Por Lorca!: COLOR-CALOR-LORCA-1 (http://youtu.be/gWtUj3Wteig ). Desde hace cuatro años los alumnos de trabajo social, psicología y enfermería realizan un montaje para felicitar las fiestas. Este año el tema ha sido Lorca realizado conjuntamente con el Colegio Público Alfonso X el Sabio de Lorca. Este año el tema ha sido Loca.


La recuperación de Lorca tras el terremoto depende de todos, y de que no se olvide. Este video pretende ser un grano de arena en esta dirección; y además puede ayudar a reforzar la idea de que la Universidad está profundamente comprometida con la sociedad.

La idea es utilizarlo en todas nuestras felicitaciones de navidad: A modo de tarjeta de Navidad; ahora a nuestras felicitaciones se les suele acompañar algún motivo o montaje. Este puede ser uno. Lo ideal es que lo utilizáramos acompañando nuestra felicitación de Navidad.

¡Por Lorca!: COLOR-CALOR-LORCA-1 (http://youtu.be/gWtUj3Wteig )

Estos son los tres vídeos que se han hecho hasta ahora:

• “Comunicancion” (Felices fiestas, diciembre 2010) http://youtu.be/rkzDj19-zEw
• “Si puedo” (Felices fiestas, diciembre 2009) http://youtu.be/7hs_m3BwvWo
• “Sonríe” (Felices fiestas, diciembre 2008) http://youtu.be/ROmSZRPBMSM

Danza para discapacitados

Hablar de danza para discapacitados en esta épocas, es hablar de una disciplina nueva y poco abordada en nuestro país. El valor de la danza es: la comunicación no verbal, liberación emocional, relajación física, incremento de la consciencia de sí mismo.

Las personas con discapacidad necesitan valorarse y ser valoradas, dentro de un clima adecuado de contención afectiva, alegría y seguridad, que les permitan expresarse libremente.

Durante las sesiones de esta nueva metodología las personas experimentaran alegría, descubriran aprendizajes y ejercitaran nuevas posibilidades, desarrollaran la autonomía y la coordinación y mejoraran sus movimientos.La Danza permite expresar sentimientos y exteriorizar emociones, sensaciones, alegrías, miedos o angustias sin la necesidad de un lenguaje fluido y claro.Favorece el desarrollo psicomotor y socio-afectivo, consiguiendo armonía en la estructura del esquema corporal, espacial y temporal.Constituye un buen medio para establecer relaciones y vínculos sanos. Aporta confianza y un mayor conocimiento sobre los límites y capacidades personales.

En mi opinión estamos ante un nuevo método muy interesante, que no solo favorecerá a los discapacitados sino que les aportará una mayor felicidad, que en ocasiones puede incluso llegar a ser más importante que el aprendizaje.

 Carmen Baile (primero trabajo social, grupo tarde)

REALIZAR ACTIVIDADES FILANTRÓPICAS ALARGA LA VIDA

Según un estudio publicado hace poco en la revista Health Psychology ,se ha descubierto recientemente que las personas que practican actividades de voluntariado viven más que aquellas que no lo hacen, siempre y cuando sus motivos sean ayudar a los demás. Este estudio también reveló que los voluntarios que optan por ayudar por “satisfacción personal” no obtienen ningún beneficio sobre su salud.

Sara Konrath e investigadores de la Universidad de Michigan  llegaron a estas conclusiones tras trabajar con 10.000 sujetos y comprobar que en un plazo de 4 años las posibilidades de sobrevivir eran un 3% superiores entre aquellos que practicaban el voluntariado. Konrath atribuye este aumento de la longevidad a que al preocuparnos por los demás “se desactiva las respuesta de estrés del organismo y se liberan hormonas como la oxitocina que restablecen la función fisiológica normal.

Elena Delgado Padilla

1º Trabajo Social Turno de Tarde

La autoestima

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carácter.

La importancia de la autoestima influye en lo que concierne a nuestro ser, nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal.

La escala de Autoestima de Rosenberg, consta de 10 preguntas (ítems), puntuables entre 1 y 4 puntos, lo que permite obtener una puntuación mínima de 10 y máxima de 40. Se suele considerar como rango normal la puntuación establecida entre 25 y 35, situándose la exactitud en 30.

Hace 1 mes, colaboré con un profesor de psicología, docente de un instituto situado en la capital de Murcia, a pasar esta escala de autoestima a los alumnos del segundo ciclo de E.S.O, que se encuentran entre 13-16 años de edad. En el momento de pasar las preguntas, se encontraban 24 alumnos, de los cuáles  14 eran hombres y 10 mujeres.

¿Cuáles creéis que son las razones que determinan la autoestima de los adolescentes? A continuación os adjunto el gráfico con los resultados obtenidos. Opinad.

María Bajes Albaladejo 1º Trabajo Social. Mañana.